说课 是一种新兴的教研情势，它是指教师在特定的场所，在精心备课的基本上，面对评委、同行或教研职员体系地口头表述本人对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，而后由听者评。关于网购的英语作文只需点击鼠标,选择你喜欢的东西,并完成购物，您不必走出房间。议，说者问难，到达彼此交换、互相商讨，从而使教学设计一直趋于完美的一种教学研究形式。狭义的说课是指教师以口头表白的方法，以教导迷信理论和教材为根据，针对某节课的详细特色，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究运动。
　　说课，是当今教学改造的新课题，是教养研讨工作的新情势，说课运动的发展，引起了宽大引导跟先生的普遍看重。我的好朋友英语作文提供大量精选关于友情的作文,包含关于友情的作文。与关注，为教养研讨工作注入了新的活力与活气。近多少年各校的年青教师越来越多，学校引导十分器重新老师的培育工作。对刚走上工作岗位的新老师而言，摸不透 说课 时应当 说 什么，怎么 说 。而因为说课是有必定的时光请求的，所以只见讲者心急如焚 超速行驶 ；说、说、说；听者云里雾里都跟不上趟。这样的说课，是难以到达预期的效果跟目标。为了辅助青年先生意识说课，现就说课谈一下个人的多少点见解。
　　一、走出误区，从实质上懂得 说课 。
　　1、误区之一：说课就是复述教案
　　说课稿与教案有必定的接洽，但又有显明的差别，不应一概而论。说课稿是在个人研究教材的基本上写成的，说课稿不宜过长，时光应把持在10～20分钟之内为宜；教案只说 怎么教 ；而说课稿重点说清 为什么要这样教 。教案是教师备课这个庞杂思维进程的总结，多是教学详细进程的列举，是教师备课成果的记载，是教师进行课堂教学的操作性计划。它重在设定教师在教学中的详细内容和行动，即体现了 教什么 、 怎么教 。
　　说课稿着重于有针对性的实践领导的论述，它虽也包含教案中的精髓局部（说课稿的编写多以教案为底本，作为参考的第一手资料），但更主要的是要体现出执教者的教学思维、教学用意和实践根据，即思维内核。简略地说，说课稿不仅要准确地说出 教 与 学 的内容，而且更主要的是要从理论和实际的联合上详细论述 我为什么要这样教 。教案是平面的、单向的，而说课是破体的、多维的。说课稿是教案的深入，扩大与完美。
　　2、误区之二：说课就是再现上课过程
　　有些教师在说课过程中始终缄口结舌，冲动万分地给听者 上课 ：讲授常识难点、剖析教材、演示教具、先容板书等，把讲给学生的货色照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。实在，假如他们筹备的内容和课程部署面对的是学生，可能会是一节很胜利的示范课。但说课毫不是上课，二者在对象、请求、评估尺度以及场所上存在本质性的差别，不能等同看待。
　　说课是 说 教师的教学思路轨迹， 说 教学计划是如何设计出来的，设计的优越之处在哪里，设计的依据是什么，预约要达到怎样的教学目的。节约用水的作文节约用水从我做起，水是一切的生命之源。这比如一项工程的可行性讲演，而不是施工工程的自身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深入和测验，能使备课感性化，对上课是一种更为周密的迷信预备。
　　3、误区之三：说教学方式太过抽象，说学习办法有失标准
　　 教学设计和学法指点 是说课过程中不可缺乏的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我应用了启示式、直观式等教学法，学生应用自主探索法、配合探讨法等等。至于教师如何启示学生，怎么操作，却不见了下文。甚至有的教师把 学法领导 曲解为：解答学生疑难、学生习惯养成、简略的技巧练习。